SESIÓN 20: ANALIZANDO NUESTROS RECURSOS

A diferencia de Londres, este viaje a la Toscana no lo realicé sola, me acompaño mi pareja. Él ya había estado en estas ciudades, por lo que fue clave también para decantarnos por este destino. También el objetivo fue distinto, en este caso lo hicimos por ocio y por placer. En principio, pensábamos ir 3 o 4 sólo a Florencia pero, conforme fuimos planificando y valorando los distintos vuelos y posibilidades que teníamos, alargamos para una semana y pudimos visitar más ciudades. Veamos con qué recursos contamos para nuestro reto nº 2 tras el trabajo individual que ha hecho cada miembro del grupo y comencemos a volar por él.

Hoy hemos tenido sesión de evaluación para comprobar que estamos entendiendo el reto nº 2.
De forma individual, hemos tenido que responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el reto nº 2 para tí? ¿Que has comprendido?
• ¿Cómo has desarrollado tu rol?

A la vez que nosotros hemos ido escribiendo, Lola nos preguntaba y nos daba algunas orientaciones con el siguiente esquema:

Finalmente, de forma opcional, también he elaborado la RECTA:

• R: resultado esperado.
• E: experiencia.
• C: compartir.
• T: transferir lo aprendido.
• A: ¿qué he aprendido? ¿cuál va a ser mi siguiente aprendizaje?

Le hemos enviado las respuestas a Lola a través de un mensaje privado por la wiki.

PRÁCTICA 9: LA TOSCANA, NUEVO DESTINO

El desarrollo del reto nº 2, lo voy a comparar con un viaje que hice hace un par de años por Italia, en concreto por Pisa, Florencia y Siena. Lo comparo con éste porque fue muy diferente al primero que hice a Londres y a otros posteriores. Creo que ha sido el viaje que más he disfrutado hasta ahora, supongo que por la experiencia de haber realizado otros anteriormente. Aunque ir a cualquier nuevo lugar me crea incertidumbre y nerviosismo, no es tanta como la que me crearon los primeros viajes que realicé. Creo que esto es lo que me está pasando con el reto nº 2, lo estoy enfrentando con mayor seguridad tras todo lo aprendido con el reto 1 y con las prácticas de los CEIPs.

Hoy nos hemos dividido por roles. Los administradores nos hemos encargado de empezar a desarrollar los objetivos para cada CEIP. En total deben ser 9 o 10 objetivos englobados en la siguientes categorías:

1. Diversidad o Inclusión.
2. Calidad (Formación del profesorado).
3. Rendimiento.
4. TIC.
5. Plurilingüismo.
6. Convivencia/Padres.
7. Las metas del milenio.
8. Libres.

Puesto que por el momento no hemos podido acceder al proyecto educativo de nuestro CEIP, hoy he consultado la web del centro donde aparece los planes y proyectos que tienen en marcha:

• Crece con tu árbol
• Miniempresas educativas
• Creatividad literaria
• Familias lectoras
• Plan de convivencia escolar
• Escuela espacio de paz
• Escuela TIC 2.0
• Plan de salud laboral y P.R.L
• Creciendo en salud
• Plan de igualdad
• Biblioteca escolar
• Escuelas deportivas
• Practicum Grado Maestro
• Profundiza
• Huerto escolar

Con ayuda de Elena, he empezado a valorar cual se puede englobar dentro de cada categoría:

• Pensamos que el de miniempresas puede ser interesante para uno de los objetivos libres.
• El proyecto de creatividad literaria lo podemos utilizar para el rendimiento.
• El proyecto Crece con tu árbol y y el plan de igualdad lo podemos incluir en las metas del milenio.
• El Plan de convivencia y el proyecto Escuela espacio de paz lo vamos a utilizar para la categoría de convivencia y padres.
• Los objetivos que aparecen en el apartado Escuela TIC 2.0 no están desarrollados. Debemos profundizar en ello para la categoría TIC.

En la web no hemos encontrado posibles objetivos para las categorías de diversidad, calidad y plurilingüismo. Elena volverá a pedir el proyecto educativo a su madre o al CEIP para concretar cuáles serán nuestros 10 objetivos.

SESIÓN 19: VALORANDO DISTINTAS OPCIONES

Hoy no he podido asistir a clase.

Mis compañeros se han encargado de abrir una nueva página en la wiki titulada "¿Para qué planificar?" y de resumir en ella la presentación indicada por Lola de Alejandro Rodríguez Martín: Planificación de la intervención educativa en el ámbito comunitario.

Me han comentado que de la presentación cabe destacar las siguientes imágenes:

Para mí, la planificación en un viaje también es fundamental. Soy una persona muy organizada y me gusta llevarlo todo controlado, aunque soy consciente de que hay aspectos y situaciones que se escapan de mi alcance. Lo reconozco, no soy de lanzarme a la aventura sin antes hacer una planificación previa: el dinero del que dispongo, el tiempo que puedo estar fuera, los vuelos que más me convienen, los lugares que puedo visitar... En base a todo eso, me decanto por un destino u otro.

SESIÓN 18: NUEVO DESTINO A LA VISTA

El primer objetivo de la sesión de hoy es comprender el Reto nº 2. Tras finalizar el Reto nº 1, hemos conocido como deberían ser los Centros de Educación Infantil y Primaria cuyos alumnos pertenecen al siglo XXI.

Teniendo en cuenta todo lo que hemos trabajado en las sesiones anteriores, ahora debemos enfrentarnos a este nuevo reto en el cual deberemos planificar un proyecto creativo  del siglo XXI para nuestro CEIP:

1. Contexto
2. Identidad
3. Diagnóstico de necesidades àPróximo paso
4. ¿Qué queremos? à Nuestra meta

Como vimos el día anterior, los principales objetivos que aparecen en los proyectos educativos son los siguientes:

• DIVERSIDAD
• CONVIVENCIA
• CALIDAD
• RENDIMIENTO ACADÉMICO
• TIC
• BILINGÜISMO

Primeramente, hoy hemos buscado los Objetivos del Milenio. Son 8 objetivos generales que se establecieron en la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas celebrada en el año 2000 y que todos los centros deben incluir de alguna forma en sus proyectos educativos. He abierto una nueva página en nuestra wiki llamada “Reto nº 2 Juan Sebastián Elcano”, donde hemos incluido un enlace y la siguiente imagen. Iremos desarrollando el reto en esta página y veremos cómo se pueden relacionar estos objetivos con los del propio centro.

A continuación, hemos visto el vídeo del diagrama de causa y efecto o diagrama de espina de pescado. Esta herramienta se usa en la mejora de la calidad y sirve para visualizar los factores causales que intervienen en un problema y la interrelación entre ellos.

https://www.youtube.com/watch?v=-8DfthiWGps

El próximo día continuaremos con el diagnóstico de necesidades, utilizando este tipo de diagramas y empezando con una lluvia de ideas grupal.

ACTIVIDAD EN TWITTER:

PRÁCTICA 8: GUÍAS DE VIAJE

A la hora de emprender un nuevo viaje, suelo consultar distintas guías para tener una primera aproximación a los elementos más característicos del lugar y ver en lo que coincide la mayoría. Claro que después cada uno podría construir su propia guía adaptando los elementos comúnes a los distintos intereses, gustos y aspiraciones. Veamos cómo ocurre en los centros escolares.

Hoy nos hemos dedicado a buscar e intercambiar información sobre los documentos institucionales de un CEIP.

En la web de nuestro centro hemos encontrado el siguiente esquema que define bastante bien lo que contiene cada documento incluido en la planificación del CEIP:

He abierto una página nueva en la wiki denominada “Planificación Juan Sebastián Elcano”, donde hemos incluido la imagen anterior, una foto del proyecto educativo y el ROF. Lo único que no aparece es el proyecto de gestión. Vamos a intentar pedirlo al centro.

Tras el intercambio, entre todos acordamos que los documentos de un centro según la LOMCE son los siguientes:

• Proyecto educativo: concreta la identidad del centro, refleja los objetivos que se pretenden alcanzar y la estructura organizativa. Se realiza para un año académico, a diferencia de la LOE que era para 5, 10 o 15 años y en la cual se establecía un Plan Anual (desarrollo del proyecto educativo para cada año).
• Proyecto de gestión: determina cómo se utilizan los recursos humanos y materiales, el presupuesto económico… No aparecía en la LOE.
• Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.): reglamento de régimen interno dirigido a toda la comunidad educativa aprobado por el consejo escolar. Lo diseña una comisión encabezada por el jefe de estudios y tiene que pasar por la administración. No cambia con respecto a la LOE, aunque ahora también interviene el director puesto que la LOMCE le da más funciones.

Por último, hablamos de los apartados del proyecto de dirección. En la web de nuestro CEIP no aparece. Por lo general, suelen incluirse los siguientes:

•           Justificación / Consideraciones previas / Introducción
•           Contexto del centro
•           Plan de centro
•           Análisis e identificación de necesidades
•           Actuación
•           Evaluación y seguimiento
•           Conclusión
•           Bibliografía y legislación

En relación a las actuaciones, comprobamos que la mayoría de nuestros centros incluyen entre sus objetivos para este año el rendimiento, la diversidad, la igualdad entre mujeres y hombres y la convivencia, entre otros.

ACTIVIDAD EN TWITTER:

SESIÓN 17: AYUDA DE OTROS VIAJEROS

Hoy en día tenemos la oportunidad de encontrar multitud de información útil sobre viajes en Internet. Son muchos los contagiados por esta pasión y cada vez más los que deciden compartir sus experiencias con el resto. Es muy enriquecedor conocer el punto de vista de otra persona sobre un lugar determinado y contrastar con tus propias experiencias si tú también lo has visitado. ¡Vamos a ello!

El primer objetivo de hoy, y el que prácticamente nos ha ocupado toda la clase, ha sido la revisión de los roles asignados por cada miembro del grupo al inicio de la asignatura.

Primero, me he reunido con los administradores de los otros grupos para compartir entre nosotros las funciones que hemos desempeñado en nuestro grupo de trabajo hasta ahora. También hemos hablado sobre las dificultades que hemos encontrado. Tras finalizar, Alejandro Altamiro se ha encargado de escribir un comentario en la wiki exponiendo al resto de compañeros todo lo hablado:

A continuación, me he reunido con mi grupo para acordar entre nosotros si seguimos con los mismos roles o realizamos algún cambio. He abierto en la wiki la página “Reflexión de roles” para que cada miembro del grupo incluya la suya personal. Por mi parte, está fue mi reflexión:

Tras la puesta en común con los administradores de los otros grupos, he confirmado que estoy realizando correctamente las funciones de mi rol. Me he encargado de abrir las páginas de la wiki de mi grupo, de darle formato una vez completada la información, de corregir y revisar tanto la ortografía como la información en sí, de llevar el calendario al día... Como punto a mejorar, me falta tener más actividad en Twitter puesto que pensaba que era individual. Aunque otros grupos han creado un Twitter colectivo, yo seguiré utilizando el mío personal para escribir más en nombre de mi grupo.

Finalmente, decidimos seguir con los roles asignados y mejorar los puntos débiles de cada uno.

SESIÓN 16: ENSEÑANZAS DEL VIAJAR

Como todo en la vida, un viaje nos puede aportar grandes enseñanzas. De todo se aprende. A la vuelta debemos valorar aquellos aspectos positivos que nos pueden servir para otro viaje y para nuestra vida en general. También debemos aprender de los negativos, experiencias no tan satisfactorias, errores cometidos durante la planificación y el desarrollo del mismo. Vamos a aplicarlo también a nuestra asignatura... 

Hoy hemos desarrollado una actividad de evaluación sobre las imágenes. Individualmente, hemos planteado una pregunta sobre la organización que le fue asignada al grupo de trabajo perteneciente, en mi caso, sobre las organizaciones ubicuas. Mi pregunta fue la siguiente:

¿Dónde y cuándo se aprende en las organizaciones ubicuas?

A continuación, hemos realizado una dinámica conocida como “Bola de nieve”. Lola nos asignó un número a cada uno y en la pizarra agrupó todos los números identificando cada grupo con una letra. Pero antes, hemos tenido que recopilar preguntas de nuestros compañeros de forma individual, como mínimo 13 (que son el total de imágenes que hemos estudiado). Nos pusimos en círculo alrededor de la clase y el primer intercambio fue con el compañero que teníamos en frente. Las preguntas que yo recopilé fueron:

1. ¿Conoces alguna organización que actúe como prisión?
2. ¿Las organizaciones como cerebro deben facilitar el aprender a aprender?
3. ¿En qué aspectos puede resultar positivo y en cuáles negativo para una sociedad el uso de un sistema de organización como la máquina?
4. ¿Se puede entender la teoría general del sistema de forma individual e independiente?
5. ¿En qué crees que nos beneficia o perjudica la organización como cerebro en nuestro día a día?
6. ¿Qué habilidades necesita el líder de un sistema micropolítico?
7. ¿Cómo podrían aplicarse las COPS a la educación?
8. ¿A qué se debe el cambio de hombre racional a hombre social? (Relaciones humanas)
9. ¿Qué persigue esta corriente de pensamiento? (Relaciones humanas)
10. ¿A qué nos referimos cuando decimos que comportamientos incoscientes? (Cultura)
11.  ¿Qué estructuras seriadas y en cuáles/cuántos niveles distintos se distinguen? (Paradigma ecológico)
12. ¿Qué hace la organización como organismo vivo para sobrevivir?
13. ¿Es la escuela tradicional un ejemplo de dominación en las aulas?

De la única imagen que no recopilé ninguna pregunta fue del sistema del flujo.

A continuación, me reuní con los otros miembros del grupo J (Guillermo, Ana y Lucía). Entre los 4, acordamos qué pregunta de las que teníamos era la más apropiada para cada organización. Guillermo se encargó de escribir un comentario en la wiki exponiendo las 13 preguntas seleccionadas, a las cuales tenemos que responder de forma individual:

PRÁCTICA 7: FOTOS PARA EL RECUERDO

Hoy hemos continuado con el objetivo de identificar las funciones de los distintos órganos colegiados. Para ello, hemos analizado las funciones del docente y del director minuto a minuto  en la película “Hoy empieza todo”. Nos hemos ayudado de la siguiente presentación que nos aconsejó Lola:

http://es.slideshare.net/Rodry911/funciones-de-la-comunidad-educativa-loelomce

Cada uno de nosotros ha escogido un minuto de la película para explicar la función del director en esa escena. Yo he elegido el minuto 8 donde realiza la siguiente función cuando una madre que ha bebido se desploma y sale corriendo dejando a sus hijos en el colegio:

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

Él se encarga de cuidar de los niños mientras encuentra una solución y de llamar a Asuntos Sociales, quienes le dicen que llame a la policía. Él no quiere que pasen la noche solos y decide llevarlos a su casa incumpliendo otra de las funciones: garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Finalmente no hemos tenido tiempo de llevar a cabo esta actividad ni terminar de ver la película. Tendremos que hacerlo de forma individual en casa.

Hoy también he abierto una nueva página en la wiki denominada "Estructura Juan Sebastián Elcano" que debemos completar con la información que Lola ha publicado en la página de Dirección y con las fábulas que realicemos cada miembro del grupo sobre el personaje asignado.

A mi vuelta de Londres, tras 3 semanas de estancia allí, me sentía extraña en mi lugar de origen, como si ahora fuera turista en mi propia localidad. Me acostumbré pronto a formar parte de la vida de aquella ciudad y me encantaba contar a todo el que me preguntaba cómo era aquello, enseñar mis fotos y volver a revivirlo. Aunque esta ha sido mi estancia más larga en un lugar, siempre tras un viaje me gusta recordarlo una y otra vez mirando fotos y vídeos e imaginarme como sería si aun siguiera por allí.

SESIÓN 15: VUELTA A CASA

La sesión de hoy ha sido la cuarta y última de intercambio sobre los métodos organizativos. Han concluido las estrellas de cultura, organizaciones ubicuas, COPS y sistema del flujo. A continuación dejo la presentación que ha elaborado y expuesto mi compañera Elena como resumen de las organizaciones ubicuas: 

https://prezi.com/xgyiln17s4ng/organizaciones-ubicuas/

Por último, hemos hablado del tipo de líder característico de cada una de las organizaciones. Se recogen en la siguiente tabla junto con los principales puntos tratados en el intercambio de los métodos organizativos:

ORGANIZACIÓN	AUTORES	FECHAS	CARACTERÍSTICAS	LIDERAZGO
MÁQUINA	Frederic Taylor Henry Ford	1935 Apogeo entre los años 30 y 50	- Pensamiento mecanicista. - Adiestramiento del trabajo. - Estructura jerárquica. - No comunicación. - Individualismo. - Máxima eficacia en menor tiempo posible. - Especialización.	Autoritario Management
ORGANISMO VIVO	Maturana y Varela Morgan	1973	- Autopoiesis. - Influencia del entorno. - Dinámico. - Interacción. - Prioridades para satisfacer necesidades de los miembros.	Laiseez-Faire
RELACIONES HUMANAS	Elton Mayo Colaboradores: Follet, Maslow y Mc Gregor	1930	- Hombre social. - Trabajo en grupo. - Ambiente agradable. - Delegación de autoridad. - Autonomía del trabajador. - Moral de grupo. - Sentimiento de pertenencia.	Motivacional
CEREBRO	Simon	1947 Se instaura en los años 60.	- Sistema holográfico. - Distribución de la información. - Puede pensar y tener ideas. - Auto-organización. - Estrategias: evitar lo nocivo, elegir límites, no fijar objetivos.	Control Holográfico
PRISIÓN	Foucault	Años 70	- Falsa realidad. -Personas condicionadas. - Subjetividad de cada sujeto.	Dominación psíquica.
DOMINACIÓN	Max Weber Karl Marx	Final s. XIX y principios del s. XX.	- Atiende al beneficio antes que al interés humano. - Individualismo - Mano de obra barata. - Mucho beneficio.	Déspota
SISTEMA POLÍTICO	Stephn Ball	1994	- Perspectiva micropolítica. - No categoría de control única. - Metas posibles y consensuadas.	Político
TEORÍA GENERAL DEL SISTEMA	Bertalanfly	Década 1940	- Totalidad. - Entropía. - Sinergia. - Finalidad común. - Retroalimentación. - Homeostasis.	Transformador
PARADIGMA ECOLÓGICO	Bronfenbrenner Doyle Bernstein Tikunoff	1987 1971 1979	- Realidad permanente, dinámica y compleja. - Intervienen muchos factores. - Red de significaciones. - Comunicación y encuentro entre sus miembros y el ambiente.	Emergente
CULTURA	Edgar Schein Lee Bolman y Terrence Deal	1985 1995	- Artefactos y comportamientos: elementos visibles de una cultura. - Valores defendidos: como los miembros representan a la organización. - Supuestos: comportamientos inconscientes.	Agente de cambio
ORGANIZACIONES UBICUAS	Mark Weiser Nicholas Burbules	1988 1999	- Sistema distribuido. - Computación móvil. - Uso inteligente de espacios eficaces. - Invisibilidad. - Escala local. - Ocultación de desniveles de conocimiento. - Interacción con otros usuarios.	Distribuido
COPS	Etienne Wenger McDermott y Snyder	1998 2002	- Redarquía. - Fomenta creatividad, productividad e innovación. - Trabajo colaborativo. - Elementos claves: organización + procesos + tecnología.	Colectivo
SISTEMA DEL FLUJO	John Seely Brown	Principios s. XXI	- Adaptación y actualización. - Holístico - Ubicuo.	Ubicuo, emergente y colectivo.

Esta presentación es un resumen propio e individual donde he reflejado además las ventajas e inconvenientes de cada organización y lo que aporta cada metáfora a la escuela.

https://prezi.com/b7zf8dw7au9g/el-camino-hacia-el-futuro/

Para concluir, creo que es interesante ver el siguiente vídeo de Ken Robinson llamado “Cambiando los paradigmas”.

https://www.youtube.com/watch?v=fkBzLlYlc64

Durante esta conferencia se indica que el sistema educativo actual fue diseñado en la época de la Ilustración y de la Revolución Industrial, basado en el modelo intelectual de la mente, por lo que incluso se cuestionaba que la educación pública fuera posible y útil. Este modelo ha dividido a las personas en académicas y no académicas. Las personas consideradas inteligentes se han podido beneficiar de ello pero otras muchas no. El autor habla de una epidemia moderna como consecuencia, el TDAH. Piensa que muchos de estos diagnósticos no consideran que los niños se aburran en la escuela y se distraigan con cosas que llaman más su atención en la sociedad actual.

Piensa que el modelo de educación sigue los intereses del industrialismo y que las escuelas todavía se asemejan a las fábricas: toca el timbre, aulas y materias separadas, educación por grupos de edad, planes de estudios estandarizados…

Hace hincapié en el pensamiento divergente o lateral, una capacidad fundamental para la creatividad. Consiste en ver muchas posibles respuestas a una pregunta y en interpretarla de diferentes formas, a diferencia del pensamiento lineal o convergente. Todos tenemos capacidad para este pensamiento, pero la escuela se encarga de deteriorarlo conforme se avanza de curso, imponiendo una única respuesta posible sin poder ser cuestionada.

También dice que gran parte del aprendizaje se realiza en grupo y la escuela actual rompe con esos esquemas de colaboración. Si se obliga a que los alumnos trabajen por separado se crea una disyunción entre ellos y su ambiente natural de aprendizaje.

"Un libro, como un viaje, se comienza con inquietud y se termina con melancolía". El final de un viaje siempre es triste, pero que un viaje termine no significa que realmente llegue a su fin. Ya siempre permanecerá en nuestras memorias y podemos recurrir a ella para poder revivirlo. En el vuelo de vuelta me gusta recordar y reflexionar sobre todas la vivencias experimentadas y sacar mis conclusiones sobre la aventura que he tenido la oportunidad de vivir. Espero haberlo conseguido también con las imágenes de las organizaciones.